机械设计
一、课程教学队伍：共有教师18人，学历结构，博士1人，硕士研究生15人，本科2人。年龄结构，35-50岁4人，35岁以下14人。学缘结构，18位教师毕业于9所高校。师生配置，师生比例为1:27。职称结构，教授1人，副教授4人，讲师9人，助教4人。
二、研究背景：学校的定位为培养应用型本科人才，根据学校课程调整三原则，即“基础课够用，专业基础课适用，专业课管用”。对课程进行改革，增加了实践教学内容。
三、教学改革与研究：机械设计课程是机械专业的一门专业基础课程，是要求学生对前面所学过的基础课程，如理论力学，材料力学，工程制图，机械原理，金属工艺学，互换性测量技术等课程的一门综合应用的课程，也是培养学生具有基本的机械设计能力的一门课程。因此这门课程的实践教学环节就显得尤为重要，对此我们进行了一系列的教学改革，现在本门课程共包括理论知识、重要零部件的大作业设计和二级减速器的课程设计三个部分。实现了两个结合，一理论与实践相结合；理论课一般公式不做推导，重点讲解工程实际中如何使用。每个重要零部件的理论内容结束后，进行相应的大作业设计，实现了理论到实践的转化，培养了学生的零部件设计能力，也即“分能力”，大作业结束后，再复习相应的理论知识，又实现了从实践到理论的升华。二过程与能力相结合。理论课和大作业结束后，进行3周的课程设计，课程中实行过程教学管理，并根据课程特点，创建了与过程教学管理配套的专业应用能力考核指标，课程设计即为“总能力”，是大作业的“分能力”的一个综合过程。通过两个结合，三个部分，培养了学生的专业应用能力，即读图，识图及机械设计能力。
四、专业应用能力考核：将课程设计按过程分为五个阶段，分别为设计计算10%、图纸一10%、图纸二15%、图纸三15%、答辩10%，图纸20%，知识应用20%，依次汇总，最终给出总成绩。
五、效果：学生普遍反应通过本门课程的学习掌握了一般通用机器的设计能力，也即专业能力。这样在就业中就可以提高其就业能力，而我们的学生既有理论又有实践，经过一段时间的工厂实践，理论与实践相结合就会具备发展潜力，最终成为技术骨干。
